國際建筑的發(fā)展與國內經(jīng)濟改革為中國高等教育帶來(lái)深刻的改變：建筑教育步入開(kāi)放和多元化，增強了研究與實(shí)踐；城市快速生長(cháng)使人才的社會(huì )需求巨增；專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估及職業(yè)注冊制度直接影響教學(xué)的內容、方式和目標：“網(wǎng)絡(luò )大學(xué)”和“全球教室”大大提高知識傳播效率，傳統的靜態(tài)研究方式代之以動(dòng)態(tài)、綜合的研究方式；引入環(huán)境可持續性以及節約資源的理念。

　　20世紀初，一批海外學(xué)成的歸國學(xué)子引進(jìn)國際上先進(jìn)的建筑教育制度和課程內容，并在中國大學(xué)中創(chuàng )立了建筑教育。由于早期回國學(xué)者以美國賓夕法尼亞大學(xué)（梁思成、楊廷寶等10人）為最多，且后來(lái)長(cháng)期居中國執牛耳的地位，故追奉藝術(shù)、尚古折中、唯美嚴謹的學(xué)院派建筑教育一度在中國占據主流。該傳統始終遵循那些得到學(xué)界公認的、相對成熟的理論與時(shí)間體系，“只講授那些無(wú)可爭辯的內容”[1].但不可忽視的是，以“包豪斯”為代表的現代主義新潮也曾對中國建筑教育和創(chuàng )作有所影響。20世紀50年代以后，中央集權的計劃經(jīng)濟體制和傳統對建筑教育產(chǎn)生了決定性影響，并使得各院校的建筑教育日益喪失個(gè)性，成為培養適應一個(gè)高度統一社會(huì )的建筑通才的場(chǎng)所。

　　改革開(kāi)放后，在國際建筑領(lǐng)域發(fā)展的影響和國內一系列社會(huì )經(jīng)濟變革背景下，國內高校的建筑教育發(fā)生了深刻變化，堅定地邁出了改革開(kāi)放的步伐，并呈現出一些新的發(fā)展趨勢，概括起來(lái)大致包括以下5個(gè)方面：

　　一、教育模式日益開(kāi)放多元，研究性和實(shí)踐性得到進(jìn)一步加強

　　世紀之交的中國建筑教學(xué)模式一方面受到來(lái)自國際背景的挑戰；另一方面本身也在新陳代謝和揚棄拓展。理性思維對傳統的以經(jīng)驗傳授和基本功為主的建筑教育模式以反撥和充實(shí)，特色教育成為人們追求“柳暗花明”和“獨辟蹊徑”的目標。同時(shí)，20世紀80年代以來(lái)國內一些重點(diǎn)院校逐漸改變了以往單純以教學(xué)為主的辦學(xué)方針，順應了國家“科教興國”的戰略，大大加強了包括建筑教育在內的科學(xué)研究工作，“教學(xué)和科研并重”及“產(chǎn)、學(xué)、研結合”成為中國建筑教育新的走向。

　　例如，清華大學(xué)建筑學(xué)院原先教學(xué)受前蘇聯(lián)建筑體系影響較大，基本是一種改良型的學(xué)院派體系。近年，該校確立了“以學(xué)科交叉作為學(xué)科建設的主導思想，通過(guò)開(kāi)放性建筑教學(xué)，達到培養創(chuàng )造型人才的主要目標”的教育改革思路[2]，并提出了建筑教學(xué)應注重六個(gè)結合，即：基本功訓練與建筑理解結合；創(chuàng )造力與綜合解決問(wèn)題能力結合；形象思維與抽象思維結合；思想教育、思想品德教育與建筑師職業(yè)道德教育結合；職業(yè)建筑師與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導結合；教學(xué)、科研、工程實(shí)踐三結合。

　　再以東南大學(xué)建筑教育為例[3]：回溯初創(chuàng )時(shí)期，教員大多具有美、日、英、德等國的建筑教育背景，故東南大學(xué)早期辦學(xué)思路具有兼容性特征。20世紀40年代以后，美國賓夕法尼亞大學(xué)歸國者比例逐漸加大，他們帶來(lái)了西方當時(shí)比較成熟的教育模式，形成了“總體上藝、技并重，設計教學(xué)強調形式、表現與創(chuàng )造”的教學(xué)思路。其后，雖然有一定的調整改動(dòng)，但其實(shí)質(zhì)未變，并一直延續發(fā)展到70年代。20世紀80年代以來(lái)，一批當時(shí)的青年教師銳意改革，開(kāi)展了一系列新的教學(xué)探索。一年級“建筑設計初步”率先啟動(dòng)：以“設計”概念的初步建立為主線(xiàn)貫穿始終，“理論”和“表現”齊頭并進(jìn)；二年級“建筑設計”隨后而上：以相關(guān)的“設計問(wèn)題”代替“建筑類(lèi)型”逐漸展開(kāi)教學(xué)；高年級則側重“綜合和提高”，完成專(zhuān)業(yè)知識的最終整合。20世紀90年代中期以后，由于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位評估和注冊建筑師制度的實(shí)施，建筑系又增加了針對“職業(yè)教育”的教學(xué)內容并重新調整充實(shí)了原有的教學(xué)計劃，目前正在開(kāi)展“3+2”的教學(xué)改革的嘗試�？傮w來(lái)說(shuō)，東南大學(xué)建筑教育持續發(fā)展到今天，教研和教改一直是發(fā)展的兩條腿，而其核心就是“堅持特色，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓與繼承結合”。

　　香港中文大學(xué)采用的是面向職業(yè)訓練要求“綜合專(zhuān)題”為特色的建筑教學(xué)模式，香港大學(xué)、同濟大學(xué)等學(xué)校則嘗試采取整體上面向國際的開(kāi)放式辦學(xué)模式，并取得初步的成效1）。中國還有一批學(xué)校則選擇了針對密切適應就業(yè)市場(chǎng)的辦學(xué)方針和策略。

　　總體而言，中國建筑教育發(fā)展呈現出日益開(kāi)放和國際性的特點(diǎn)，“求變”和“求新”趨勢明顯。豐富多元是好事，但“傳統”一度成為“保守”的代名詞似乎也過(guò)于絕對，反觀(guān)世界各國的建筑教育，倒是形形色色：俄羅斯一些建筑院系直到今天，一到三年級一直都有經(jīng)典的建筑造型課程，三年級前不準使用電腦；法國和美國也仍然有不少偏重藝術(shù)教育課程的建筑院系。所以傳統與現代、國際化和地域化之間如何達至一個(gè)平衡將是未來(lái)中國建筑教育面臨的一個(gè)挑戰。

　　二、中國快速城市化的進(jìn)程

　　中國快速城市化的進(jìn)程對建筑人才教育提出了前所未有的“質(zhì)”和“量”的社會(huì )需求發(fā)展突飛猛進(jìn)，國內建筑市場(chǎng)正以前所未有的速度迅速擴張，城市建設的數和量均世所罕見(jiàn)。國內一些大型規劃設計院每年的項目幾百項，僅設計費就達幾億元，許多二三十歲的年輕建筑師就能主持數萬(wàn)平方米的大型建筑，這樣的工程實(shí)踐機會(huì )使國外同行驚羨不已。同時(shí)，大批境外建筑設計事務(wù)所紛紛搶攤中國市場(chǎng)，攻城略地，他們所擁有的相對開(kāi)闊的國際視野、職業(yè)素質(zhì)、執業(yè)水平和市場(chǎng)化的靈活機制都使得同時(shí)期國內以綜合性為最大特色的設計院相形見(jiàn)絀。這樣的時(shí)代背景必然對高校建筑學(xué)教學(xué)內容、畢業(yè)生素質(zhì)和建筑市場(chǎng)適應能力提出了新的“質(zhì)”和“量”的需求。

　　三、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估

　　注冊建筑師和規劃師制度實(shí)施及其從業(yè)背景對建筑教學(xué)內容、教學(xué)方式、目標設置和評估價(jià)值標準將產(chǎn)生持續影響

　　20世紀90年代中期，借鑒國際上發(fā)達國家（特別是美國）經(jīng)驗，國內開(kāi)始實(shí)施建筑師注冊資格考試和執業(yè)制度。我認為，其最重要的意義在于，為建筑師從業(yè)資格建立了一個(gè)人人必須遵守的職業(yè)標準，這種標準的執行，很大程度上提高了中國建筑師的實(shí)踐水平和專(zhuān)業(yè)誠信。

　　在高年級和碩士研究生教學(xué)中強調與職業(yè)的聯(lián)系不僅是國際認可的專(zhuān)業(yè)評估所提出的需求，而且也體現了學(xué)生畢業(yè)后如何去較快適應一個(gè)變化了的社會(huì )需求對建筑專(zhuān)業(yè)教育的期待。因此，任何學(xué)校都致力于平衡建筑教育與職業(yè)訓練的關(guān)系。這些制度的推行更多地關(guān)注建筑教育與相關(guān)最終社會(huì )產(chǎn)品和從業(yè)資格的關(guān)系，因而，它對傳統的個(gè)性化的建筑“精英”教育模式有一定的修正作用。我國以往建筑教學(xué)對個(gè)性特色、人文美學(xué)屬性等強調較多，而基于工程背景的建筑職業(yè)訓練的完整性和系統性、建筑法規、結構安全、環(huán)境控制和實(shí)際可建造性等方面的內容則相對薄弱。改革開(kāi)放初期，不少人都有一個(gè)體會(huì )，就是歐美或日本建筑師來(lái)中國商談建筑設計問(wèn)題時(shí)，往往熟悉好幾個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識，不象中國的設計院分工非常明確，隔行如山，建筑師知識領(lǐng)域（尤其是技術(shù)和環(huán)境控制方面）非常有限。

　　當然，建筑教育的多元性決定了并不需要所有的院系都去走類(lèi)似的，甚至是同一條路。例如，歐洲大約只有30％的建筑專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生選擇去做建筑師，港大前任系主任Frewer認為應“將建筑的第一個(gè)學(xué)位（大學(xué)課程）視為啟蒙，引向其他各種就業(yè)機會(huì )”[4].即使在中國建筑市場(chǎng)人才需求非常大的情況下，也有相當的畢業(yè)生選擇了城市管理、地產(chǎn)開(kāi)發(fā)乃至從事相關(guān)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)工作（如開(kāi)效果圖公司、模型作坊等），但無(wú)論如何，這些畢業(yè)生所受到的建筑職業(yè)教育畢竟還是他們進(jìn)行其他就業(yè)選擇的基礎。

　　四、數字信息技術(shù)支撐平臺作用下的日益開(kāi)放和國際化的建筑教育

　　最能表現我們這個(gè)時(shí)代特征的無(wú)疑應屬信息技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，它為人們帶來(lái)了全新的教育手段和變革工具，其中最重要的一點(diǎn)就是教學(xué)媒介、研究方法和師生交往界面的改變。美國在這方面已經(jīng)走得很遠。1990年在佛吉尼亞州成立的Mirus大學(xué)、1995年在亞里桑那州成立的Magellan大學(xué)，及在美國西部設立的Western Governors大學(xué)，已經(jīng)全面走上了虛擬教學(xué)的數碼之路[5].這些都是沒(méi)有校園的大學(xué)，是一個(gè)沒(méi)有人際交往和社區歸屬感的新型大學(xué)。

　　1.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的開(kāi)展使得教材的編寫(xiě)、教學(xué)內容的設置和教授方式、師生互動(dòng)有了全新的形式。這種“網(wǎng)絡(luò )大學(xué)”（cyber-university）和“全球教室”（global classroom）方式大大提高了知識傳授的效率，它可以在更大的空間范圍內，乃至在一個(gè)無(wú)實(shí)體、無(wú)邊界的虛擬空間中傳播知識和交流研究成果，使“人人都有享受教育的權利”（UNESCO）這一民主理想有了真正的現實(shí)性。例如，東南大學(xué)陳薇教授和Stan先生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)合主持了澳大利亞新南威爾士大學(xué)建筑歷史課程中有關(guān)園林建筑內容的講授。丁沃沃教授等青年教師則與蘇黎世高工（ETHZ）合作開(kāi)展了南京悒江門(mén)地段城市設計的互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合教學(xué)。

　　2.革新傳統的靜態(tài)建筑研究方式，取而代之的是動(dòng)態(tài)、多維、實(shí)時(shí)及復合性的研究，信息的保存、復制和運用有了全新的概念。個(gè)人電腦普及之前，建筑教學(xué)多采用的是手繪建筑圖紙，總體是以二維表達三維，透視圖表達的也是經(jīng)過(guò)反復比較而遴選出來(lái)的最佳角度（數量上是有限的）；而今天的建筑或城市環(huán)境CAD建模，在理論上可以選取任意的視角，也可以將其做成AVI，以全方位的VR方式動(dòng)態(tài)表達建筑空間；傳統的紙介質(zhì)已經(jīng)不足以完全表達設計教育的內容。

　　3.校際和國際間的項目合作與聯(lián)合科學(xué)研究也深受其益，并產(chǎn)生了前所未有的交流形式和效果。

　　例如，東南大學(xué)建筑系通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與美國Sasaki設計公司合作廣州海鷗島旅游策劃和城市設計研究項目取得初步的經(jīng)驗。具體做法是：雙方共同商議項目在設計概念構思、方案推進(jìn)進(jìn)程、項目成果編制的技術(shù)標準等方面的技術(shù)支持平臺；每1～2周舉行1次電話(huà)會(huì )議溝通商討設計進(jìn)展；雙方專(zhuān)門(mén)為此項目設置FTP信箱以容納海量的圖形數據和資料，交流最后的研究成果。整個(gè)研究過(guò)程的推進(jìn)和成果共享方式與以往常規做法完全不同，合作雙方都感到新鮮而富有收獲。

　　然而，從教學(xué)效果看，這一新工具本質(zhì)上是一種“通才”教育，易于導致教育產(chǎn)品的日益規格化和一致性，它強調建筑教學(xué)的“透明度”、“過(guò)程性”和“可教性”，強調建筑知識傳授的共性?xún)热莺屯ㄓ眯�，強調過(guò)程的循序漸進(jìn)和可逆性，而其本質(zhì)是體現建筑教育中知識傳授的理性要求和建筑學(xué)固有的技術(shù)屬性。

　　這樣的建筑教育也并非無(wú)懈可擊。知識并非文化所要求的一切，以往建筑教育強調感性層面內容，強調文化多元，強調個(gè)體悟性和經(jīng)驗作用似乎同樣也是建筑師培養應有的內容，它一定程度上契合了建筑學(xué)的藝術(shù)屬性和內容。事實(shí)上，歷史上的建筑教育都帶有很強的地域文化屬性轉自http://www.ZhaZhi.com（宗教）。

　　五、日益嚴峻的人類(lèi)生存環(huán)境變遷要求建筑教育增加職業(yè)操守和環(huán)境倫理知識

　　這是經(jīng)過(guò)20世紀人類(lèi)對資源過(guò)度耗費和破壞并遭受報復后的反思結果，是新世紀對中國建筑教育提出的必然要求和挑戰。歷史上任何時(shí)期都不曾、似乎也不需要特別強調環(huán)境可持續性及在建筑材料選擇、節省能源等方面的建筑教育內容，而如今卻必須將這些知識的傳授視之為當然。誠如《世界教育憲章》所指出的，“應當把建筑學(xué)與環(huán)境所面臨的問(wèn)題引入學(xué)校的一般教育內容，因為這對建筑學(xué)的早期認識無(wú)論是對未來(lái)建筑師還是對建筑使用者來(lái)說(shuō)都是很重要的”。

　　以可持續發(fā)展的眼光看，當今建筑教育不僅要讓學(xué)生知道建筑是如何設計出來(lái)的，還要知道是如何建造出來(lái)的，而且要具有節能、環(huán)境保護和建筑全生命周期的概念，懂得建筑如何拆卸，材料如何循環(huán)利用等……事實(shí)上，一幢建筑的設計和建造時(shí)間只占該建筑生命周期的10％不到，建筑使用階段的管理業(yè)務(wù)存在于建筑生命周期的90％時(shí)間中；同時(shí)，當前的建筑標準和設備水平也已經(jīng)大大提高，今非昔比，這就使得建筑使用階段的管理費用大大超過(guò)建造費用。因而，為建筑日后的維護和管理而設計，為降低建筑日常運轉能耗和費用而設計，就成為當前世界建筑教育普遍關(guān)注的重要內容。

　　中國在過(guò)去幾年的注冊建筑師職業(yè)培訓中，已經(jīng)把建筑設計生態(tài)策略等納入建筑師繼續教育中的必修內容。在各校正在執行的建筑教育課程計劃中，這部分內容也在不斷增強，特別是許多碩士和博士研究生將與可持續發(fā)展相關(guān)的建筑學(xué)內容作為學(xué)位論文選題，在深度和廣度上拓展了傳統的建筑學(xué)。

　　六、結語(yǔ)

　　通常我們所指的建筑教育主要是狹義的高等院校建筑教育，而完整意義上的建筑教育應該包括學(xué)校教育、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、業(yè)務(wù)管理及社區參與等內容，在時(shí)間跨度上，建筑教育也不僅限于學(xué)校，而是貫穿在受教育者整個(gè)學(xué)習和從業(yè)生涯中。

　　建筑教育一方面要將歷史和未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，反映建筑學(xué)自身的進(jìn)步和發(fā)展；另一方面它也是世界整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，建筑教育的變遷從一個(gè)側面反映了現代教育理念的演變和發(fā)展。

　　不難察見(jiàn)，建筑教育由于其依附的建筑學(xué)領(lǐng)域本身的復合多元性，還會(huì )隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì )的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，其中存在的理性和感性、藝術(shù)（形象思維）與技術(shù)（數理思維）及傳統與現代的關(guān)系，“博雅教育”（liberal arts education）抑或“通識教育”（generaleducation）、“通才”還是“專(zhuān)才”、獨善其身還是開(kāi)放包容等問(wèn)題的爭執還將長(cháng)期延續。事實(shí)上，目前尚不存在一個(gè)人們所共同認可的統一建筑教育模式，正如UNESCO所察見(jiàn)，“在一個(gè)空前要求教育的時(shí)代，人們所需要的不是一個(gè)體系，而是‘無(wú)體系’”[6].在這個(gè)意義上，建筑教育的發(fā)展和探討將永無(wú)止境。建筑教育多元化反映了世界文化的多元性、地域的多樣性和現代化進(jìn)程時(shí)段的差異。UNESCO的《建筑教育憲章》曾經(jīng)指出：“建筑教育的多樣性是全世界的財富”。國際城市和區域規劃師協(xié)會(huì )《千年報告》也指出，“規劃教育的極端多樣性，不僅存在于不同國家之間，也存在于一個(gè)國家內的不同學(xué)校之間，這應該被視為一種財富而非問(wèn)題”[7].建筑教育本質(zhì)上就應是多元、多義、多樣的；這種多樣性的存在不僅是合理的，而且是發(fā)展和繁榮新世紀中國建筑教育所必須的。

　　1919年，格羅皮烏斯（W.Gropius）成功預見(jiàn)了一個(gè)建筑與工業(yè)化結合時(shí)代的到來(lái)，開(kāi)創(chuàng )了建筑教育適應現代工業(yè)社會(huì )和發(fā)展的“包豪斯”（Bauhaus）新模式。自此，建筑教育開(kāi)始更加貼近時(shí)代發(fā)展、貼近科學(xué)理性。

　　進(jìn)入21世紀的今天，我們有理由相信，也已經(jīng)有越來(lái)越多的證據表明，信息技術(shù)與建筑學(xué)的結合必將迎來(lái)建筑教育發(fā)展的另一個(gè)新紀元。