一、前言

　　隨著(zhù)我國國民經(jīng)濟快速發(fā)展， 人民生活水平不斷提高， 建筑業(yè)的規模正在迅速擴大， 現已成為帶動(dòng)國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)， 從業(yè)人員的數量在各行業(yè)中名列前茅， 對各層次人才有著(zhù)旺盛的需求。

　　建筑行業(yè)也是一個(gè)古老的行業(yè)， 是典型的勞動(dòng)密集型行業(yè)， 大多數從業(yè)人員素質(zhì)不高， 主要從事技術(shù)含量低的工作， 其中懂技術(shù)、會(huì )管理的人才奇缺。為提高各企業(yè)的生產(chǎn)效率和管理水平， 急需培養大量技術(shù)和管理人才充實(shí)到生產(chǎn)一線(xiàn)。

　　高等職業(yè)技術(shù)教育以培養面向生產(chǎn)、管理及服務(wù)第一線(xiàn)的高級技術(shù)及管理人才為教育目標， 其畢業(yè)生要求具有較強的技術(shù)應用能力和較高的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能的訓練是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要手段， 職業(yè)技能鑒定則是能公正、客觀(guān)反映學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力水平的最佳方式。根據《職業(yè)教育法》要求， 高等職業(yè)教育應加強職業(yè)技能培養， 推行職業(yè)技能鑒定。

　　二、技能鑒定目的及鑒定科目

　　高職教育是以能力為本位、以就業(yè)為導向的高等教育， 其辦學(xué)特點(diǎn)應凸出職業(yè)技能培養。鮮明的就業(yè)導向性要求高職畢業(yè)生對某一崗位或職業(yè)崗位群具有良好的適應能力。由于技能實(shí)訓形式靈活， 要求多樣， 指導教師應該是具有較高專(zhuān)業(yè)技能水平的“雙師型”教師， 并要求有配套的實(shí)訓基地及實(shí)訓設備。所以各學(xué)校在實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中均感到困難很大， 在編制教學(xué)計劃及實(shí)施過(guò)程時(shí)， 偏重于理論教學(xué)， 有意無(wú)意減少實(shí)訓學(xué)時(shí)甚至取消實(shí)訓教學(xué)計劃， 導致學(xué)生職業(yè)技能降低， 影響教學(xué)質(zhì)量。

　　為更好地促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展， 提升高等職業(yè)教育的技能訓練水平， 國家現已推行統一標準的專(zhuān)業(yè)技能鑒定， 通過(guò)鑒定客觀(guān)地反映學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)工作能力和水平， 顯示學(xué)生對工作崗位的適應性。通過(guò)推廣技能鑒定， 實(shí)行雙證（ 畢業(yè)證加專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)） 制教育， 采用統一的考核方法、統一的技能水平衡量標準， 能極大地促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的改革， 加強實(shí)訓基地建設， 提高教師的專(zhuān)業(yè)技能水平， 改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)效果， 凸出高職教育特色（ 見(jiàn)圖1） .

　　建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)面對的工作崗位眾多， 從業(yè)工種各不相同， 涉及面廣泛， 各崗位應具備的職業(yè)技能各異。但詳細分析其行業(yè)特點(diǎn)， 對一線(xiàn)的技術(shù)及管理工作進(jìn)行分類(lèi)， 其崗位群可分為三大類(lèi)： 第一類(lèi)是現場(chǎng)施工管理人員， 如現場(chǎng)施工員、班組長(cháng)、工長(cháng)、現場(chǎng)監理員、施工隊長(cháng)及項目經(jīng)理； 第二類(lèi)是各層次的技術(shù)管理人員， 如技術(shù)員、技術(shù)主管、現場(chǎng)工程師、項目總工程師等； 第三類(lèi)是后勤技術(shù)支持人員， 如資料員、檔案員、實(shí)驗員、預算員、材料員、安全員等。

　　由于建筑行業(yè)工作的復雜性， 大多數崗位往往需要面對不同的工作對象， 需要與眾多部門(mén)或人員有工作聯(lián)系， 不同崗位之間的知識及技能要求常有交叉和重疊，要求作業(yè)人員具有較強技術(shù)能力和較高的綜合職業(yè)素質(zhì)。為提高本專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)， 加強學(xué)生職業(yè)技能訓練， 從職業(yè)技能的性質(zhì)、與本專(zhuān)業(yè)的關(guān)系及技能的綜合程度等方面進(jìn)行細分， 將建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能細分為基礎技能、專(zhuān)業(yè)操作技能及綜合運用技能三大類(lèi)。每一大類(lèi)技能又可分解為數種技能或基本能力要求。學(xué)生可在學(xué)校的組織下， 根據自身的特點(diǎn)及畢業(yè)后的就業(yè)方向， 有目的地選擇一種或幾種專(zhuān)業(yè)技能參加實(shí)訓及鑒定。

　　三、技能實(shí)訓的方法

　　根據各種技能的性質(zhì)與要求的不同，聯(lián)系相應的理論課程學(xué)習方式， 可將技能實(shí)訓的方法分為基礎技能實(shí)訓、各種單項專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)綜合技能實(shí)訓三類(lèi)實(shí)訓方法（ 見(jiàn)圖2） ， 有針對性地進(jìn)行各種技能的學(xué)習與訓練。

　　1.基礎技能實(shí)訓

　　課堂實(shí)驗實(shí)訓是基礎技能及部分專(zhuān)業(yè)操作技能培養的主要手段， 包括課程實(shí)驗、專(zhuān)業(yè)認識實(shí)習、計算機考證實(shí)訓、公共外語(yǔ)考證等形式。實(shí)驗技能主要由實(shí)驗課培養， 通過(guò)增加實(shí)驗課時(shí)， 開(kāi)放實(shí)驗室， 加強實(shí)驗成績(jì)考核， 培養學(xué)生興趣， 提高學(xué)生實(shí)驗能力。計算機基本應用能力由計算機文化基礎課習得， 通過(guò)增加上機時(shí)間， 使上機實(shí)作與理論教學(xué)時(shí)間相當， 提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。認識實(shí)習一般可集中安排一周， 結合多媒體教學(xué)手段及現場(chǎng)的參觀(guān)， 形成對建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)初步輪廓的認識， 擴大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。此外通過(guò)習題課、應用文寫(xiě)作實(shí)訓、英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓課等多種方式提高學(xué)生的應用文寫(xiě)作、英語(yǔ)水平及其他基礎技能水平。并在第一學(xué)年安排繪圖、計算機操作等實(shí)訓技能的考證。

　　2.單項專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓

　　單項專(zhuān)業(yè)技能形式多樣， 內容豐富。對于專(zhuān)業(yè)軟件應用能力， 采取講授與上機編程實(shí)訓相結合的形式， 以上機為主進(jìn)行應用軟件實(shí)訓； 材料工實(shí)驗實(shí)訓結合《建筑材料》課程的實(shí)驗， 在課程學(xué)習結束后， 進(jìn)行一定時(shí)間的集中實(shí)訓， 通過(guò)國家技能鑒定， 取得相應的技能鑒定證書(shū)； 建筑測量技能的學(xué)習在《建筑測量》課程的學(xué)習后， 先進(jìn)行階段性的測量實(shí)習， 然后集中進(jìn)行建筑測量實(shí)訓及技能鑒定考證， 通過(guò)技能鑒定考試取得國家技能鑒定證書(shū)； 專(zhuān)業(yè)課課程設計（ 大型作業(yè)） 是在專(zhuān)業(yè)基礎課及專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習結束后， 對本課程知識綜合運用的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。包括地基基礎課程、結構類(lèi)課程（ 鋼筋混凝土結構、鋼結構等） 、構造類(lèi)課程（ 房屋建筑學(xué)） 、專(zhuān)業(yè)工程類(lèi)（ 建筑施工技術(shù)、高層建筑等） 課程設計， 涉及面廣泛， 知識量大， 要求學(xué)生獨立查閱技術(shù)資料， 以手工計算為主， 結合計算機繪圖技術(shù)完成實(shí)訓任務(wù)； 施工生產(chǎn)實(shí)習是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程， 一般可安排三至四周的時(shí)間。通過(guò)現場(chǎng)實(shí)習， 融會(huì )貫通施工技術(shù)、施工管理、工程概預算、招投標及施工監理等相關(guān)課程的知識， 掌握實(shí)踐操作技能， 培養管理能力， 達到理論聯(lián)系實(shí)際的初步訓練。在第二學(xué)年安排公共外語(yǔ)等級、測量工等考證。

　　3.綜合運用能力實(shí)訓

　　綜合運用能力是高職學(xué)生在校期間技能學(xué)習的最后階段， 是對理論知識、基礎技能、專(zhuān)業(yè)操作技能的綜合運用。綜合運用技能可通過(guò)畢業(yè)實(shí)習、頂崗實(shí)習、畢業(yè)論文、綜合試驗等途徑習得，其中畢業(yè)實(shí)習、頂崗實(shí)習及畢業(yè)論文安排在最后一學(xué)期內交叉進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習在現場(chǎng)工程技術(shù)人員和教師的指導下， 深入到建筑工程施工或管理過(guò)程中， 直接參與處理工程實(shí)際問(wèn)題， 為畢業(yè)論文（ 設計） 收集資料， 做好準備； 畢業(yè)論文（ 設計）應根據選定的題目結合工程實(shí)際， 綜合所學(xué)知識及技能， 獨立完成論文撰寫(xiě)或設計文件； 頂崗實(shí)習是學(xué)生由在校學(xué)生變?yōu)榧夹g(shù)管理人員的過(guò)渡階段， 是適應熟悉某一崗位的切入點(diǎn)。通過(guò)工程實(shí)際問(wèn)題的解決， 提高綜合運用能力。綜合試驗可結合頂崗現場(chǎng)工作或科研項目需要， 穿插在畢業(yè)實(shí)習、頂崗實(shí)習或畢業(yè)論文中進(jìn)行。綜合試驗可以是工程研究試驗， 也可以是實(shí)際工程中的檢測試驗。通過(guò)綜合實(shí)驗使學(xué)生掌握正確的科研實(shí)驗方法， 養成嚴謹的工作態(tài)度， 積累一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)相應的技能實(shí)訓， 在第三學(xué)年安排施工員、材料員、預算員的考證。

　　四、結束語(yǔ)

　　專(zhuān)業(yè)技能的培養及訓練是高職教育的特色，也是高職教育的難點(diǎn)。由于涉及到教學(xué)方法的改革、教學(xué)內容的更新、實(shí)訓基地的建設、“雙師型”教師的培養、考核評價(jià)方法的改進(jìn)等諸多方面， 所以在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì )遇到重重困難。但實(shí)踐教學(xué)的加強、學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養是職業(yè)教育改革的必由之路。通過(guò)加強專(zhuān)業(yè)技能的培養， 增強學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力， 并以國家統一標準的技能鑒定作為考核手段， 從而能培養出適應社會(huì )需要的高層次技術(shù)應用人才。