一、工程管理人才半結構化培養范式實(shí)施的迫切性

　　工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養與工商管理、企業(yè)管理等其它專(zhuān)業(yè)相比教學(xué)要求獨特。由于工程管理專(zhuān)業(yè)服務(wù)于建設業(yè)，面向工程建設全過(guò)程，要求掌握工程全過(guò)程管理、工程造價(jià)基本理論和方法；土木工程技術(shù)與計量基本知識；具有從事工程項目管理、工程造價(jià)分析以及從事工程項目可行性研究和決策等的基本能力。除了有其科學(xué)性的一面外，還有其藝術(shù)的一面，它和個(gè)人的體驗、經(jīng)驗直接關(guān)聯(lián)，它更復雜，也更少結構化。所以說(shuō)，工程項目的一次性、環(huán)境的多變性、知識的復雜性、技能的經(jīng)驗性、團體的合作性角度看，隱性知識的掌握在管理過(guò)程中具有十分重要的地位，而半結構化教學(xué)范式則可以提供這樣的練習與實(shí)踐的機會(huì )。

　　半結構化教學(xué)范式近年來(lái)已經(jīng)成為一種培養創(chuàng )新型人才的極其重要的教學(xué)模式，它是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為導向，強調以學(xué)生為中心，自主學(xué)習。半結構化教學(xué)范式的本質(zhì)則是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )更多的隱性知識，幫助個(gè)體在思考、討論、爭辯過(guò)程中領(lǐng)悟與學(xué)習隱性知識。以美國、加拿大等國為代表的國外很多大學(xué)很注重半結構化的教學(xué)方式的運用，強調以學(xué)生為中心，讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，與教師和其他同學(xué)形成互動(dòng)。

　　二、我國目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的典型范式的特點(diǎn)我國工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的典型范式存在以下幾個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：

　�。�1）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中偏重于顯性知識的獲取，尤其是對工程技術(shù)知識、工程管理技術(shù)的直觀(guān)感受和認知，而對于工程管理中隱性知識的學(xué)習例如經(jīng)驗等的掌握普遍被忽視。

　�。�2）由于工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養在實(shí)踐環(huán)節上由于一些客觀(guān)原因限制，如企業(yè)接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)習的時(shí)間以及人數限制等原因，導致實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節都沒(méi)能得到非常有效的落實(shí)。

　�。�3）實(shí)踐環(huán)節過(guò)程注重工程技術(shù)，輕管理決策過(guò)程的實(shí)踐與運用。

　　三、國外半結構化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的典型范式

　　英國、美國、加拿大等國的高等院校的工程管理專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃中讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行實(shí)習，十分注重工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養，創(chuàng )造了比較經(jīng)典的半結構化實(shí)踐環(huán)節教學(xué)范式。本文介紹國外工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節的幾種典型半結構化教學(xué)模式：

　�。�1）工作坊團隊模式典型的工作坊團隊實(shí)踐教學(xué)模式應用于香港理工大學(xué)，按照學(xué)年標準對學(xué)生進(jìn)行相對固定的分組，成員隨機組成，自我選擇，小組自行管理，每個(gè)成員都有機會(huì )在一段時(shí)間內充當管理主席。同小組成員可以參與對其它成員進(jìn)行打分。根據年級不同，設計和開(kāi)發(fā)不同的工作坊的主題和案例進(jìn)行研究。這種工作坊團隊的學(xué)習范式發(fā)生了轉化，是以指導為基礎的學(xué)習轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習。在工作坊中需要用所學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題，還有一些問(wèn)題超出所學(xué)課程的范圍，測試了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能和技巧的轉換程度。工作坊團隊還根據現實(shí)工程中的問(wèn)題設計出過(guò)關(guān)問(wèn)題。過(guò)關(guān)問(wèn)題包括開(kāi)放式情況和非結構性問(wèn)題。允許學(xué)生從不同的方式、不同的觀(guān)點(diǎn)、不同的途徑得到不同的解決辦法。每個(gè)過(guò)關(guān)問(wèn)題學(xué)生要寫(xiě)出自己的學(xué)習經(jīng)驗和貢獻。輔導老師根據學(xué)生日志內容、過(guò)程和結果寫(xiě)出評語(yǔ)。

　�。�2）企業(yè)與學(xué)院、科研的合作教育模式典型的企業(yè)與學(xué)院、科研的合作教育模式應用于英國、加拿大的一些高等院校的工程管理專(zhuān)業(yè)。英國大學(xué)的工程管理專(zhuān)業(yè)做到了在學(xué)生投入實(shí)際工作之前就完成了從學(xué)校到實(shí)際崗位工作的過(guò)度。在加拿大，很多學(xué)校工程管理專(zhuān)業(yè)都設立了大學(xué)與企、事業(yè)單位的合作項目。部分優(yōu)異的大三年級學(xué)生一般在實(shí)習單位工作三到四個(gè)月后回到學(xué)校繼續選修課程。學(xué)生在校期間可以有學(xué)校提供的到企業(yè)或其它部門(mén)實(shí)習的機會(huì )或合作項目實(shí)踐機會(huì )。還有一些國外院校的工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在修完大三課程后，需要到有關(guān)部門(mén)或企業(yè)連續帶薪實(shí)習一年以上，然后再回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。這種非結構化的實(shí)踐教學(xué)方式開(kāi)闊學(xué)生視野、將理論運用到了實(shí)踐中。

　�。�3）靈活多樣的案例教學(xué)。

　　為了提高教學(xué)效率，英、美等國家高等院校的工程管理專(zhuān)業(yè)在立足微機房建設的基礎上，普遍重視將現代化的信息手段引入教學(xué)過(guò)程，大力推廣多媒體、可視會(huì )議、互聯(lián)網(wǎng)等現代化教學(xué)手段。通過(guò)電教手段為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所。試圖實(shí)現工程管理案例教學(xué)的信息化、數字化、可視化的問(wèn)題，比如有的高校在系統地收集整套的工程實(shí)施過(guò)程錄像和工程文檔資料，有的高校則在嘗試建設基于虛擬現實(shí)技術(shù)的工程管理模擬實(shí)驗。同時(shí)強調讓學(xué)生參與，通過(guò)案例討論方式穿插期間，鼓勵學(xué)生獨立思考，運用工程管理的顯性知識與隱性知識來(lái)解決所提出問(wèn)題。

　　四、結論與建議

　　工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節推進(jìn)半結構化教學(xué)范式應包括推進(jìn)工程管理合作教育模式，建立穩定的校外實(shí)踐教學(xué)基地；加強與相關(guān)施工企業(yè)，建筑設計院、勘察院，建設單位及工程造價(jià)咨詢(xún)事務(wù)所的協(xié)作，實(shí)行校內導師和校外導師相結合的雙導師制；鼓勵學(xué)生建立工作坊團隊，采用滲透型的整合模式，測試學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力和合作能力。