近年來(lái)，中國和法國之間建筑界的交流不斷發(fā)展。一方面，法國建筑師向往在中國這個(gè)建筑大市場(chǎng)有所作為，另一方面，越來(lái)越多的中國留學(xué)生、進(jìn)修生來(lái)到法國，尤其是巴黎的建筑高等學(xué)院學(xué)習和進(jìn)修。法國相對獨特的建筑學(xué)教學(xué)體系值得我們關(guān)注和了解。

　　法國的建筑學(xué)教育采用建筑高等學(xué)院的體制，這類(lèi)學(xué)院獨立于大學(xué)體系之外，由法國文化部領(lǐng)導。巴黎有8所公立建筑學(xué)院，巴黎維爾曼建筑學(xué)院（L′Ecole d′Architecture Paris－Villemin）是其中之一。它位于巴黎塞納河左岸的馬里蓋河岸，盧浮宮對面的圣日耳曼區的巴黎美術(shù)學(xué)院（國立高等美術(shù)學(xué)院）所在地，與巴黎美術(shù)學(xué)院分享幾世紀來(lái)相繼建成的連貫的院落空間。這是個(gè)充滿(mǎn)了文化氣息的歷史地點(diǎn)，精美的柱廊和人體雕塑環(huán)繞著(zhù)噴泉院落，紅墻和略有殘缺的建筑斷片似乎蘊含了無(wú)盡的歷史信息。法國建筑學(xué)享有幾個(gè)世紀的顯赫聲名，這得益于巴黎美術(shù)學(xué)院體系的影響。直到1969年，巴黎維爾曼建筑學(xué)院才從巴黎美術(shù)學(xué)院中獨立出來(lái)，即初期的UP1，成為培養現代建筑人才的專(zhuān)門(mén)學(xué)院。它自創(chuàng )立以來(lái)，立足于關(guān)注、把握社會(huì )現實(shí)，成功地發(fā)展了自己的教學(xué)體系，它不但保持了與巴黎美術(shù)學(xué)院的協(xié)同作用，而且30年來(lái)發(fā)展出了自己鮮明的個(gè)性。此外，該學(xué)院從1986年起即關(guān)注中國，在學(xué)院五年級學(xué)生的教學(xué)專(zhuān)題“新興國家的建筑、鄰里及城市規劃”中與中國同行合作。每年，選此研究課題的學(xué)生都在指導教師的帶領(lǐng)下訪(fǎng)問(wèn)中國，調研考察。目前，中法高等建筑教育之間的合作潛力仍在不斷開(kāi)發(fā)。故此，了解它的教學(xué)體系就更具意義，更具參考價(jià)值。

　　一、學(xué)院的使命和方向

　　自創(chuàng )立以來(lái)，巴黎維爾曼建筑學(xué)院就在不斷地證實(shí)著(zhù)自己的特點(diǎn)，即：在一個(gè)朝著(zhù)城市化方向不斷前進(jìn)的復雜的社會(huì )中，探尋建筑學(xué)在精神上、藝術(shù)上、技術(shù)上和職業(yè)化的教育特征。據此，其教學(xué)的中心和重點(diǎn)涵蓋城市問(wèn)題、居住問(wèn)題、可持續發(fā)展問(wèn)題、公共及私人空間的質(zhì)量及其美學(xué)問(wèn)題等。其教學(xué)始終關(guān)注于社會(huì )的歷史及現實(shí)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。

　　各個(gè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方向均從設計能力的培養開(kāi)始，從空間的創(chuàng )造和建筑中相關(guān)問(wèn)題的處理出發(fā)。教學(xué)目標不僅僅是為建筑和城市設計機構培養人才，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)可能選擇的眾多職業(yè)作準備，如建筑遺產(chǎn)保護、風(fēng)景園林規劃、環(huán)境保護、項目經(jīng)營(yíng)管理、建筑咨詢(xún)業(yè)等。也就是說(shuō)，學(xué)院的教學(xué)從一開(kāi)始就考慮到社會(huì )及學(xué)生個(gè)人未來(lái)的實(shí)際需要，并據此定位，為學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)提供了充分的可選擇的學(xué)習空間，而學(xué)生的自主參與意識可被最大限度地調動(dòng)。

　　法國的國立高等建筑學(xué)院學(xué)制均為6年，不同于中國和美國的體制。學(xué)生通過(guò)6年的在校學(xué)習并通過(guò)答辯后，可獲得DPLG文憑，即法國國家建筑師文憑，無(wú)須另外通過(guò)注冊建筑師考試。6年的學(xué)院課程教學(xué)，由三個(gè)為期兩年的階段構成，每個(gè)階段都相應授予一個(gè)專(zhuān)業(yè)的文憑，這些文憑為其他高等教育單位承認并有等值效用。這樣，學(xué)生可以較方便地調整自己未來(lái)的職業(yè)及技能的定位，并根據自己的需要選擇職業(yè)技能的學(xué)習。在維爾曼，建筑教育的目標是傳授給學(xué)生充分的職業(yè)技能，為此，設計訓練分為多種專(zhuān)門(mén)課題，其中，住宅、技術(shù)和城市構成了設計的主要方向，并主要集中于第2～4年。此后，在導向DPLG的第三階段，由此分化為各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，如建筑遺產(chǎn)、住居研究、風(fēng)景園林及環(huán)境、新技術(shù)應用、區域發(fā)展計劃、理論及評論、項目管理組織等。

　　在維爾曼，學(xué)院教學(xué)方向及目標的實(shí)現清晰地分解于三個(gè)階段的教學(xué)。

　　二、教學(xué)的第一階段

　　第一階段的教學(xué)從對建筑學(xué)的認識開(kāi)始，首先是對實(shí)際場(chǎng)地的具體觀(guān)察，介紹建筑和城市文化以及當代建筑問(wèn)題等，以培養學(xué)生的感知能力及對建筑的興趣。第1年重點(diǎn)培養各種表達與思考建筑的方法；第2年則明確圍繞住居主題，展開(kāi)深入的設計教學(xué)�？梢哉J為，這一階段的初步教育涉及建筑學(xué)職業(yè)活動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域包括：風(fēng)景園林、城市規劃、產(chǎn)品設計、室內設計、社會(huì )科學(xué)等。

　　第1年的教學(xué)提供一種獲取知識及開(kāi)展工作的方法，手段是練習、實(shí)驗和對建筑空間的體驗。教學(xué)組織以小組為單位，同時(shí)非常重視跨學(xué)科的交流。學(xué)生在小組里根據所選主題進(jìn)行工作，采用“跟蹤教學(xué)”的形式，以建筑師教學(xué)為主，并由輔導教師、高年級學(xué)生等進(jìn)行輔助。

　　第2年的教學(xué)主干是住居設計、住居的理論知識及設計的社會(huì )學(xué)尺度，同時(shí)要求學(xué)生獲得與此相關(guān)的文化、技術(shù)知識，為此學(xué)生可選擇相應的教學(xué)單元進(jìn)行學(xué)習。應當指出，第2～4年的教學(xué)有一定連貫性，這三年的總體教育是分學(xué)期進(jìn)行的，在這一點(diǎn)上有別于第1年的初步教育。第2～4年采取“工作室”的教學(xué)方式，即由20來(lái)個(gè)學(xué)生圍繞一個(gè)教師組進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)工程設計的形式，建立各學(xué)科知識在課程與設計間的密切聯(lián)系。學(xué)生們每學(xué)期重新選擇工作室，以充分發(fā)展自主獨創(chuàng )性。

　　三、教學(xué)的第二階段

　　這一階段的目標是通過(guò)設計實(shí)踐和練習來(lái)進(jìn)一步完善建筑學(xué)教育，教學(xué)的主題都緊密聯(lián)系建筑學(xué)理論及其現代潮流。第3、第4年分別以主題為導向進(jìn)行教學(xué)。第3年的主題是“建設”，以此對各種技術(shù)進(jìn)行整合，如結構、材料及環(huán)境、設備等，此外，仍要涉及住居、美學(xué)及文化的尺度等問(wèn)題。在第3年，第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是建立整體的建設的概念框架，在第二學(xué)期進(jìn)一步擴大這一體系。第4年的主題為“城市”，要求學(xué)生的設計須符合城市尺度，充分考慮城市環(huán)境對設計的影響。運作方式是在實(shí)際場(chǎng)所與地方研究單位合作，在實(shí)際操作中推進(jìn)設計。城市改造和更新是當今城市的主要問(wèn)題之一，因此它必然在學(xué)校中構成多學(xué)科的教學(xué)、理論研討及設計的主題。此外，在四年級，對理論學(xué)習有了明確要求，必須完成一個(gè)獨立的論文單元，它要求學(xué)生對建筑和城市設計領(lǐng)域中的理論尺度、評論及相關(guān)學(xué)說(shuō)等問(wèn)題作一表達。

　　四、教學(xué)的第三階段

　　在第三階段，即第5、第6年，教學(xué)有了較大改變，主要由兩部分組成：其一，在研討班�V即學(xué)習單元的理論學(xué)習及設計；其二，設計教學(xué)中250 h的設計單元。此后，有一學(xué)期的實(shí)習階段及后期個(gè)人研究工作�VTPEE.在維爾曼，提供了在此框架中的多樣性選擇及建筑學(xué)理論和設計之間良好的教學(xué)組織。

　　學(xué)習單元的教學(xué)組織十分有特色，它為學(xué)生提供系統的專(zhuān)題教學(xué)，使主題得以逐步發(fā)展；學(xué)習單元由兩個(gè)各100 h的系統組成，相互獨立，學(xué)生可以從單元清單中自由選擇兩個(gè)，并以論文�V50 h來(lái)完成其中一個(gè)單元的研究工作。設計單元則銜接于其中的一個(gè)學(xué)習單元，學(xué)生需完成一個(gè)長(cháng)設計（project long），這也是第三階段學(xué)習的重要組成部分。在四年級（第二階段）學(xué)生編寫(xiě)論文，是為獲得綜合其知識的能力及培養逐字逐句的嚴謹的個(gè)人思考的能力，而在第三階段則更要求學(xué)生把自己的假設、論證和理念反映在論文之中。同樣，學(xué)生可在教師組織里選定其論文導師，并根據學(xué)習單元課表定期與導師進(jìn)行論文工作探討。

　　在維爾曼，為學(xué)生提供了眾多的學(xué)習單元（或稱(chēng)理論單元）。某些單元為相關(guān)職業(yè)進(jìn)行教育準備，如“歷史古跡建筑師”、“地方行政單位的建筑與城市規劃師”等：“在發(fā)展中國家和新興國家的建筑學(xué)、住居及城市規劃”單元，使學(xué)生對新興市場(chǎng)的特定環(huán)境有所了解，并通過(guò)教學(xué)旅行來(lái)進(jìn)行現場(chǎng)設計：“現代城市設計”單元，以適應相關(guān)環(huán)境的設計為目標，把物質(zhì)的改造與城市、社會(huì )的變遷相聯(lián)系：“建筑學(xué)新技術(shù)”單元，推介在實(shí)際建設中眾多的新技術(shù)：“風(fēng)景園林的領(lǐng)域”單元，則深化景園的概念及在城市尺度下的規劃設計的整體觀(guān)，以期擴大學(xué)生的視野。此外，還有“業(yè)主助理及建筑程序的制訂”、“亞洲—太平洋大都市，建筑比較及城市設計”等，學(xué)生可根據自己的情況進(jìn)行選擇。

　　在每個(gè)研討班，學(xué)院都為學(xué)生提供系統的專(zhuān)題教學(xué)論題，以“居住在巴黎”單元為例，這是一個(gè)介紹研究方法的課程，其目的是思考19世紀末以來(lái)巴黎住宅的演變、發(fā)展，及在城市框架下思考解決住居問(wèn)題的方法，每次專(zhuān)題報告持續近4 h，有充分的容量保證，以下是其所授專(zhuān)題報告的一部分題目：奧斯曼（Haussmann） 時(shí)期；巴黎的地皮分塊；世紀轉折時(shí)期的住宅；20世紀城市理論；大眾鄰里；巴黎1920～1940；城市流動(dòng)性；城市肌理；庭院住宅；住居設施；住宅營(yíng)銷(xiāo)。其間穿插數次與學(xué)生就住居論文選題的討論課，以加深學(xué)生對城市住居的認識和思考。

　　五、結語(yǔ)

　　綜觀(guān)巴黎維爾曼建筑學(xué)院的教學(xué)體系，可以看出明晰的階段性是其深化教學(xué)進(jìn)程的橋梁，而每階段明確的主題與方向又為學(xué)生充分認識和理解現代建筑學(xué)問(wèn)題提供了方向；在此過(guò)程中，為職業(yè)做準備的教學(xué)的靈活性和可選擇性體現在其每個(gè)教學(xué)步驟中，現實(shí)社會(huì )始終是其關(guān)注的目標；工作室的構架、跟蹤教學(xué)和學(xué)習單元的模式是其教學(xué)效果的保證。通過(guò)這些總體的部署，維爾曼的教學(xué)確立了明智的教育方向，即獲得知識及懂得如何做，培養了建筑師多樣化的能力，以利日后開(kāi)展其職業(yè)生涯。